Empatía, inteligencia emocional y tolerancia a la diversidad en estudiantes de educación de una universidad pública peruana

The objectives of the research were, firstly, to determine the levels of emotional intelligence, empathy and tolerance to diversity in a sample of 181 students in education; secondly, to establish the relationship between the three study variables and, finally, to determine if there are differences in these variables due to sex, study cycle and religious denominations. The instruments used were the Meta-Mood Scale 24 Trait, the Cognitive and Affective Empathy Test, and a diversity tolerance instrument. The results arrived at indicate that most students have a high level of tolerance for diversity and empathy, and an average level of emotional intelligence. The relationship between scores of emotional intelligence and empathy was confirmed, as well as the scores between empathy and tolerance of diversity, but not between emotional intelligence and tolerance of diversity. Likewise, it was found that there is a difference in tolerance to diversity and in empathy between males and females, in favor of the latter; that there is no difference according to the cycle of studies in any of the variables studied; and that students who profess the Catholic religion present a higher level of empathy than non-believers.Los objetivos de la investigación fueron, en primer lugar, determinar los niveles de la empatía, inteligencia emocional y la tolerancia a la diversidad en una muestra conformada por 181 estudiantes de educación; en segundo lugar, establecer la relación existente entre las tres variables de estudio y, finalmente, determinar si hay diferencias en dichas variables debidas al sexo, el ciclo de estudios y las confesiones religiosas. Los instrumentos utilizados fueron el Trait Meta-Mood Scale-24, el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva, y un instrumento de tolerancia a la diversidad. Los resultados a los que se arribaron indican la mayor parte de los estudiantes tiene un nivel alto de tolerancia a la diversidad y de empatía, y un nivel promedio de inteligencia emocional. Se confirmó la relación existente entre las puntuaciones de inteligencia emocional y empatía, así como las puntuaciones entre empatía y tolerancia a la diversidad, pero no entre inteligencia emocional y tolerancia a la diversidad. Asimismo, se encontró que hay diferencia en tolerancia a la diversidad y en empatía entre varones y mujeres, a favor de estas últimas; que no hay diferencia en función al ciclo de estudios en ninguna de las variables estudiadas; y que los estudiantes que profesan la religión católica presentan un mayor nivel de empatía que los alumnos no creyentes

PSYCHO-SOCIAL AND EDUCATIONAL PROFILE AND MEDIA CONSUMPTION IN YOUNG PEOPLE AT THE UNMSM

La presente investigación tuvo como principal objetivo caracterizar a los estudiantes que ingresan a la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para lo cual se trabajó con una muestra de 170 alumnos ingresantes 2014 a la referida escuela. Durante los semestres académicos 2014-1 y 2014-2 se aplicó a dicha muestra de estudiantes una batería de tests psicológicos y un cuestionario de 65 ítems. Se presentan los resultados en cinco rubros: perfil demográfico, perfil psicológico, perfil socioeconómico y cultural, perfil socioeducativo y consumo de medios. Los resultados obtenidos serán de utilidad para las autoridades encargadas del diseño curricular de las escuelas profesionales, docentes universitarios y profesores tutores.This research had as main objective to characterize the students entering the Academic Professional School of Education at the National University of San Marcos, for which he worked with a sample of 170 freshmen 2014 to the said school. During the 2014-1 and 2014-2 academic semesters was applied to the sample of students a battery of psychological tests and a questionnaire of 65 items. The results are presented in five categories: demographic profile, psychological profile, socioeconomic and cultural profile, social and educational profile and media consumption. The results will be useful to the authorities responsible for curriculum design professional schools, university teachers and tutors

La orientación vocacional en los colegios públicos y privados de Lima: situación actual y propuesta de un programa de acción para la secundaria pública

El objetivo principal de este estudio fue determinar si existían o no diferencias en la forma de llevar a cabo la orientación vocacional de sus estudiantes entre los colegios públicos y privados de Lima Metropolitana. Aplicando un cuestionario a una muestra de 279 alumnos –entre hombres y mujeres– que acababan de terminar su educación secundaria y que se encontraban realizando estudios preuniversitarios, se llegó a establecer que sí hay diferencias: la orientación vocacional que reciben los alumnos en los colegios públicos es más pobre (contempla menos aspectos) y se lleva a cabo de manera casi puntual (sólo en 5to. o, a lo más, en 4to. y 5to. de secundaria) que la recibida por los alumnos de los colegios privados. Además, los alumnos de los colegios públicos califican mayormente de «regular» la orientación vocacional recibida, mientras que los alumnos de los colegios privados la califican principalmente de «buena». Adicionalmente a estos resultados, el presente estudio plantea un programa de orientación vocacional para ser realizado con los estudiantes de los colegios públicos, programa que busca ser integral y llevarse a cabo a lo largo de los tres últimos años de la secundaria

El proceso de formación docente

This paper deals with teacher training. Discusses some definitions on this process and also have their particular characteristics, emphasizing one: to be an ongoing activity. The authors argue that teacher training is one of the best indicators to assess the improvement of education and that it also plays an important role in building the identity of teachers. They argue that the professional development plan must be animated by an emancipatory interest, in support of a change of mentality, personality, into the role of teacher as a freelancer and not one that reproduces the given. In a second step, is analyzed the process of initial training, it is this crucial stage in the training of teachers. It lays the foundation for the necessary and required personality as teaching that the teacher must necessarily acquire. Are described three orientations of initial training: the academic or perennialist, the rational-technique and the based practice. Finally, is analyzed the continuing permanent education, which is what takes place during the teaching practice and the term ranging from initial training to the teacher retirement stage. Five models are proposed training.Este artículo trata sobre la formación docente. Se analizan algunas definiciones que sobre este proceso se han dado y también sus características particulares, enfatizando en una de ellas: la de ser una actividad continua. Los autores sostienen que la formación del profesorado es uno de los mejores indicadores para valorar la mejora de la educación y que ella también cumple una función importante en la construcción de la identidad de los profesores. Sostienen que el plan de desarrollo profesional debe estar animado por un interés emancipa torio, que propicie un cambio de mentalidad, de personalidad, hacia un rol de profesor como profesional autónomo y no aquel que reproduce lo dado. En un segundo momento, se analiza el proceso de formación inicial, pues es esta la etapa crucial en la formación profesional docente. En ella se sientan las bases de la necesaria y tan requerida personalidad docente que el profesor debe adquirir necesariamente. Se describen tres orientaciones del proceso de formación inicial: la académica o perennialista, la racional técnica y la basada en la práctica. Finalmente, se analiza la formación continua o permanente, que es la que se lleva a cabo durante el ejercicio docente y que comprende desde el término de la formación inicial hasta la etapa de jubilación del profesor. Se plantean cinco modelos de formación continua